教育的功能，除了传授知识、学习技能、培养兴趣、锻炼思维的基础性之外，更具有传承中华民族核心价值的战略性。纵观世界，经济发达国家无一例外都是教育发达的国家。教育对一个国家、民族、地区的发展起着至关重要的作用。中国历来就有尊师重教的美德，“人类灵魂的工程师”是社会对教育工作者最崇高的尊敬；“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”是对教育工作者无私奉献的最真实的写照；“桃李满天下”是教育工作者一生最宝贵的财富。各级政府和政府各部门都要高度重视教育，支持教育、服务教育。作为教育工作者，更应心无旁骛，责无旁贷，按照正己、做人、管理和目标的要求，在“修身、养性、治校、育人”上炼就功夫。

    “修身”指的是对自我的修养完善，与儒家文化倡导的“修身、齐家、治国、平天下”的理念一脉相承。儒家经典《礼记·大学》提出了“三纲领”和“八条目”，“三纲领” 是“明明德”、“亲民”和“止于至善”。“八条目”是指“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”，是实现“三纲领”的具体步骤。“八条目”具有强烈的伦理性和人文色彩，它着眼于个人道德和社会道德的完善，反映了儒家传统文化的突出特色，它们对汉以后的官学和私学皆产生了深远影响，成为中国古代高等教育制定教育目的、指导学生修身、治学的指南。“八条目”的中心环节就是“修身”，强调“修己（即“修身”是治人的前提，“修己”的目的是为了“治国平天下“。“修身”的前提是“物格、知至”，“知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修”。可见修身不仅是道德修养问题，更是一个人是否彻底了解事物、是否具备渊博的知识有关。对教育工作者而言，“修身”就是必须博学广闻，身正为范。

    “养性”指的是涵养德性、培养习惯，并通过自我反省体察，使心性健康、阳光，并逐步达到完美的境界。对一般人而言，修养心性至少能“独善其身”，而教育工作的特殊性要求教育者不仅要“独善其身”，还要“兼善天下”，这个“天下“就是学生。你只有自身修养好了心性，才能以身示范、潜移默化；只有自身懂得如何修身养性，才能春风化雨，润物无声，达到最佳的育人效果。像儒家禅师那样修身养性是加强师德修养的最佳途径。著名教育家叶圣陶说：“教育是什么？往简单方面说，就是养成习惯。”人的习性、德行靠“养”，“养”是日积月累，是持之以恒、一以贯之。可以说，道德形成的基础是德性，德性形成的基础是习惯，习惯形成源于日常的生活，道德的生成，与生命成长过程同步。因此教育工作者要注意培养学生良好的行为习惯，要引导学生在生活中积行为善，积习为德；对学生的习惯和德行的“养”还要讲究“浸润”，讲究熏陶，所谓身教重于言教。可见，“养性”不仅是强调自身涵养，还强调了育人的艺术。

    “治校”是对教育管理者的基本要求。校长要把精力放在学校里，而不是官场和社会活动上，要多下功夫思考如何严格治校、科学治校，办出特色。?陶行知说过，“校长是一个学校的灵魂，要评价一个学校，先要评价他的校长。”校长必须从德、法、才、情、廉五个方面治校。德治，即以德治校。校长要重德重行。子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”校长的品德修养对形成良好的学校集体有很大的向心力。法治，即依法治校。校长必须因校制宜地制定和完善学校各项管理制度，实现学校管理与运行的制度化、规范化、程序化；严格按照国家有关教育的法律法规，开展教育教学活动，依法保障师生的合法权益，形成符合法治精神的育人环境。才治，即以才治校。校长要想治好一所学校，除了自身有先进的教育理念、丰富的管理经验和拔尖的业务才能外，还要爱惜人才、重用人才，为教师迅速成才创设良好的人际环境。情治，即以情治校。校长要关爱教师，与广大教职工建立起亲密的感情，以情动人，以诚感人。廉治，即以廉治校。校长要勤政务实，廉洁奉公，要耐得住艰苦，顶得住歪理，抗得住诱惑，守得住节操。

    一个校长治校是否成功还要看学校是否“办有特色”。所谓办有特色，就是一所学校的整体办学思路或在各项工作中所表现出的积极的与众不同的方面。换句话说，它是一所学校积极进取的个性表现。概括地说，创造学校特色就是为了给社会提供优质服务，是对社会的主动适应。从学校内部看，创造特色就是要更新思想观念，重新组织和运用资源。“办学特色”不仅表现在学生教育领域，如智育、德育、美育、体育、劳技教育特色等，还可以包括办学思路的特色、教师管理的特色、后勤管理的特色、校内组织建设的特色、校内外关系的特色、领导班子建设的特色、学校建筑的特色、校园文化建设的特色等方面。学校工作所涉及的一切领域的创新，都可以是办学特色。

    “育人”是学校工作永恒不变的根本，是一切工作的出发点和归宿点。作为教育工作者，修身、养性、治校都是为了“育人”这个终极目标。育人，就是要提高每个学生的素质，促进他们的健康发展，为他们的美好未来铺路奠基。十年树木，百年树人。育人又是一项长期而艰苦的事业，我们应该着重在育什么样的人、怎样育人上下功夫。教育领域片面追求升学率与经济领域片面追求GDP的危害非常相似，其深层原因是一样的，就是错误的发展观在作怪。因此，不论是学校发展还是学生发展，首先应该有正确的发展观。教育工作者要以个人崇高的精神力量去提升学生的精神境界，要尊重、关心、信任每一个学生，对每一个学生负责，帮助每一个学生成功。学校的硬软件建设都应该做到“目中有人”，所有的工作都要落到关注人的发展——育人这个目标上。只有关注学生全面发展的学校才是真正内涵发展的学校，也只有追求内涵发展的学校，才能成为可持续发展的学校。